MATHEMATICAL THINKING ACROSS MULTILATERAL CULTURE

By: Dr. Marsigit, M.A.

Reviewed by: Fikri Hermawan

APEC Education Ministerial Meeting yang diselenggarakan pada 29-30 April 2004 di Santiago, dengan prioritas untuk kegiatan jaringan masa depan untuk merangsang pembelajaran di Matematika dan Sains. Berdasarkan prioritas ini, ada beberapa kegiatan proyek APEC untuk mendorong studi kolaborasi pada inovasi untuk mengajar dan belajar matematika di budaya yang berbeda.

Di Australia, jika siswa untuk menjadi ahli matematika yang baik, maka ‘mathematical thinking’ perlu menjadi bagian penting dari pendidikan mereka. Selain itu, siswa yang memiliki pemahaman tentang komponen berpikir matematis akan dapat menggunakan kemampuan secara mandiri untuk memahami matematika yang mereka pelajari. Australia, berpikir matematika tidak hanya penting untuk memecahkan masalah matematika dan pembelajaran matematika. Seorang guru membutuhkan pemikiran matematika untuk menganalisis materi pelajaran perencanaan subjek untuk tujuan tertentu dan mengantisipasi respon siswa.

Di Jepang, berpikir matematis berdasarkan sikap matematika, dilakukan dengan representasi matematis dan diperlukan untuk memahami. Ada empat kategori standar evaluasi: sikap, berpikir matematika, representasi, dan pemahaman. Setiap kategori berhubungan dengan orang lain. Urutan keempat kategori menyerupai proses berpikir, tetapi tidak spesifik untuk matematika karena kondisi serupa ada di mata pelajaran akademik lainnya. Menteri Pendidikan Jepang merekomendasikan bahwa guru memiliki kewenangan mengambil keputusan untuk mengajar pelajaran didasarkan pada kondisi pengamatan yang dikembangkan dari empat kategori. Dalam rencana pelajaran pada bagian pertama dari Lesson Study, guru menganalisis materi pelajaran dan mengantisipasi respon siswa. Dalam proses ini, guru merencanakan pelajaran dengan mengingat empat kategori. Dengan demikian, Menteri Pendidikan Jepang merekomendasikan bahwa guru menjelaskan empat kategori dengan konsep-konsep matematika tertentu yang harus muncul dalam pelajaran tertentu.

Di Indonesia, seperti yang terjadi juga di Malaysia. Hasil pemeriksaan, terutama hasil pemeriksaan kepada publik tetap digunakan sebagai akuntabilitas kinerja sekolah. Hal ini juga umum bagi kepala sekolah untuk menggunakan kinerja sebagai penilaian untuk menilai guru mengajar siswa kinerja. Di bawah tekanan untuk mencapai hasil ujian yang sangat baik, tidak mengejutkan untuk mengamati bahwa kebanyakan guru cenderung mengajarkan untuk menguji. Para guru lebih cemas untuk menyelesaikan silabus sehingga untuk menjawab dengan harapan kepala sekolah dan orang tua, terlepas dari pemahaman siswa dan belajar. Ini semacam sindrom yang sering membuat guru mengajar dengan cara yang cepat dan langsung dari informasi / transfer pengetahuan. Siswa diajarkan untuk menguasai teknik menjawab, bukannya melaksanakan keterampilan matematika berpikir dan strategi untuk memecahkan masalah.